안녕하세요! 남양주ABA연구소입니다. 올해 남양주ABA연구소에서 자체적으로 [남양주ABA 사회성 커리큘럼]을 개발하였습니다. ​ 사회성은 단순히 ‘잘한다 / 부족하다’로 평가하기 어려운 영역입니다. 또한 항목별로 1~5점으로 점수화 하여 평가하기에는 주관적인 요소가 작용할 수 밖에 없는 단점이 있었습니다. 그래서 남양주 ABA 연구소에서는 사회성을 보다 구체적으로 평가하고 체계적으로 교육하기 위해 ABA 이론에 걸맞는 자체 사회성 커리큘럼을 개발하였습니다. ​ ​ 남양주ABA 사회성 커리큘럼 특징 ​ 1. 사회적 행동을 관찰하고 측정할 수 있는 행동으로 정의하고 구체화하였습니다. ABA의 기본 원리에 따라 추상적인 ‘사회성’을 실제로 관찰하고 측정할 수 있는 행동 단위로 세분화하였습니다. [예시] ​ 2. 사회성에 필요한 기술을 영역별로 체계적으로 구조화하였습니다. 사회적 주의부터 요청, 의사소통, 대화, 관계 형성 및 유지, 사회적 놀이, 사회적

병원에서 상담을 받으신 부모님들과 이야기를 나누다 보면 종종 이런 질문을 받습니다. "VBA를 전문으로 하는 ABA센터를 추천받았어요.""ABA랑 VBA는 다른 치료인가요?" 이 질문은 생각보다 많은 부모님들이 궁금해하시는 내용입니다. 결론부터 말씀드리면 ABA와 VBA는 서로 다른 치료가 아닙니다. VBA는 ABA와 경쟁하는 새로운 치료법이 아니라, ABA 안에서 언어와 의사소통 행동을 바라보는 중요한 접근입니다. 더 쉽게 말씀드리면 VBA는 그냥 ABA에 기본적으로 포함된 하나의 영역으로 보시면 됩니다. 언어도 하나의 행동입니다. 1957년 행동분석학자인 B. F. Skinner는 『Verbal Behavior』를 출판하며 언어를 행동분석학의 관점에서 설명했습니다. Skinner는 언어행동을 다음과 같이 정의했습니다. "Verbal behavior is behavior reinforced through the mediation of other

다양한 실제 사례를 통해 축적된 문제행동 중재 경험 ​ 문제행동 중재는 단순히 이론만으로 해결하기 어렵습니다. 다양한 연령과 다양한 기능의 문제행동을 실제 현장에서 경험하고 중재한 임상 경험이 매우 중요합니다. 남양주ABA연구소는 연구소 내부 프로그램뿐만 아니라 수많은교육 현장에서도 지속적으로 문제행동 중재를 수행하고 있습니다. 연구소 소장과 선생님들은 서울 및 경기도 교육 현장에서 PBS(Positive Behavior Support, 긍정적 행동지원)와 문제행동 중재 컨설팅에 참여하고 있으며, 현재 구리·남양주, 의정부, 부천 등 여러 지역으로 현장 지원이 확대되고 있습니다. 특히, 소장은 경기도 전체를 총괄하는 경기도 교육청 특수교육원 행동중재위원으로 활동하며 경기도 대표 문제행동 중재 전문가로 인정받고 있습니다. 이처럼 실제 학교 현장에서 축적된 경험은 연구소 프로그램에도 그대로 반영되어 보다 현실적이고 효과적인 중재 계획을 수립하는 기

오늘 의정부특수교육지원센터에서 진행한 「ABA 관점에서 보는 성교육」 ​강의를 잘 마쳤습니다. 이번 강의는 단순히 이론을 전달하는 시간이 아니라, 실제 가정에서 겪고 있는 성 관련 행동 사례를 함께 분석하고 ABA 관점에서 중재 방향을 고민하는 시간으로 구성했습니다. 1부에서는 발달장애 아동의 성 관련 행동을 왜 교육해야 하는지, 행동의 기능을 어떻게 분석해야 하는지, 그리고 기능에 따른 중재 방법에 대해 알아보았습니다. 2부에서는 강의에 참여하신 부모님들의 실제 사례를 함께 살펴보며 행동의 원인을 분석하고, 가정에서 바로 적용할 수 있는 중재 방법과 지도 전략을 제안해 드렸습니다. 성 관련 행동은 단순히 "하지 마"라고 말하는 것으로 해결되는 문제가 아닙니다. 행동이 나타나는 이유를 이해하고, 그 기능에 맞는 중재를 적용할 때 비로소 행동의 변화가 시작됩니다. ​ 앞으로도 현장에서 바로 적용할 수 있는 ABA 기반의 실질적인 교육을 통해 부모님과

지난 칼럼에서는 성 관련 행동도 ABA에서는 먼저 행동의 기능(Function)을 파악하는 것이 중요하다는 내 용을 소개해 드렸습니다. 칼럼을 보신 몇몇 부모님들께서 "기능에 따라 중재 방법을 어떻게 다르게 적용하나요?", "우리 아이는 어떤 방법으로 중재해야 하나요?"와 같은 질문을 보내주셨습니다. 실제로 같은 행동이라도 그 행동을 하는 이유가 다르면 중재 방법도 달라지기 때문에 이번 칼럼에서는 부모님들께서 가장 많이 질문해 주셨던 '자기자극 기능'과 '관심 기능'일 때 각각 어떻게 중재하면 좋은지 ABA의 관점에서 조금 더 자세히 소개해 드리겠습니다. ​ ​ 1. 자기자극 기능일 때의 중재 자기자극 기능은 행동 자체가 아이에게 즐거운 감각을 제공하는 경우입니다. 즉, 누가 보지 않아도 혼자 있을 때 계속 행동이 나타나고, 부모나 교사가 반응하지 않아도 반복된다면 자기자극 기능일 가능성이 높습니다. 이러한 경우에는 단순히 "하지 마."라고 말하거

[ABA 방학특강반 모집] ​ ◎ 프로그램 1. 개별 기능향상 : 모방/표현, 수용언어/학습인지 * 한국ABA커리큘럼 혹은 VB-MAPP (VBA) 기반 2. 그룹 활동 : 사회성 향상 프로그램 (율동, 신체놀이, 미술활동, 대화주고받기 등) ​ 3. 자조 기술 향상 프로그램 : 섭식, 배변, 자조 ​ 본 프로그램은 개별 기능향상 뿐만 아니라 다양한 놀이와 그룹활동으로 구성되어, 무엇보다 아이에게 즐거운 2시간으로 진행될 예정입니다

고기능 사회성 프로그램 세부내용 : 클릭

발달장애 청소년에게 성교육이 필요한 이유 – ABA는 성 관련 행동을 어떻게 바라볼까요? ​ "우리 아이는 아직 어려요." "우리 아이는 발달장애가 있으니 성적인 관심은 없을 거예요." ​ 실제 상담 현장에서 부모님들께 가장 많이 듣는 이야기 중 하나입니다. 하지만 ABA관점에서 가장 먼저 가져야 하는 생각은 바로 이것입니다. "우리 아이도 성적인 존재라는 사실을 인정하는 것" 최근 연구에서도 발달장애 청소년은 일반 청소년과 마찬가지로 성적 호기심, 연애 욕구, 친밀감 욕구, 자위행동, 이성관계에 대한 욕구를 가지고 있다고 설명하고 있습니다. 즉, 발달장애가 있다고 해서 성적 욕구가 사라지는 것은 아닙니다. 다만 그 욕구를 표현하는 방법이나 사회적 규칙을 배우는 과정에서 어려움을 겪을 가능성이 더 높습니다. 성교육을 하지 않는 것이 더 위험할 수 있습니다 ​ 간혹 부모님들께서는 성교육을 하면 오히려 아이가 성에 더 관심을 가질까 걱정하시기도 합니다

발달장애 아동의 수면 문제, 어떻게 도와주면 좋을까요? ​ 건강한 성인도 네 명 중 한 명 정도는 수면 문제를 경험한다고 알려져 있습니다. 그런데 발달장애가 있는 아이들은 수면 문제를 겪는 비율이 더 높습니다. 이러한 수면 문제는 아이 본인뿐만 아니라 함께 생활하는 가족들에게도 큰 부담이 될 수 있습니다. ​ 오늘은 발달장애 아동에게서 흔하게 나타나는 수면 문제와 몇 가지 대처 방법에 대해 이야기해보려고 합니다. 대표적인 수면 문제는 다음과 같습니다. ​ 밤에 잠드는 것이 어려운 경우 자다가 자주 깨는 경우 깬 후 다시 잠드는 것이 어려운 경우 ​ 이번 칼럼에서는 먼저 밤에 잠드는 것이 어려운 경우를 중심으로 살펴보겠습니다. 1. 생각보다 중요한 '잠의 양' 확인하기 가장 먼저 확인해야 할 것은 아이의 전체 수면량입니다. 너무 당연한 이야기처럼 들릴 수 있지만, 실제 상담을 하다 보면 전날 수면시간이나 낮잠 시간을 충분히 점검하지 않은 경우가 생각

현재 남양주ABA연구소는 현재 총 17개 기관, 총 20명의 학생(유치원생부터 고등학생까지)을 대상으로 문제행동 중재 컨설팅을 진행하고 있습니다. ​ 저희 연구소는 단순히 연구소 내부에서의 ABA 교육에만 머무르지 않고, 실제 학교 및 다양한 교육 현장에서의 문제행동 중재와 컨설팅 활동을 꾸준히 이어가고 있습니다. 연구소 내부에서 축적된 ABA 교육 경험과 임상 데이터를 바탕으로 외부 현장에서도 적극적으로 활동하고 있으며, 반대로 외부 현장에서 접하는 다양한 사례와 중재 경험들은 다시 연구소의 임상적 내실과 전문성을 강화하는 기반이 되고 있습니다. ​ 앞으로도 남양주ABA연구소는 다양한 연령과 환경의 사례를 직접 경험하며, 보다 실제적이고 효과적인 ABA 중재를 제공할 수 있도록 지속적으로 경험을 축적하고 전문성을 발전시켜 나가겠습니다.

앞선 칼럼에서는 음식 거부와 기본적인 섭식 중재 원칙에 대해 말씀드렸습니다. 이번 칼럼에서는 실제 생활에서 자주 접하는 다른 섭식관련 문제들을 정리해 보겠습니다. ​ 1. 식기사용이 어려운 경우 ​ 식기사용이 어려운 아동에게 바로 식사 상황에서 연습을 시작하는 것은 생각보다 쉽지 않습니다. 특히 밥 먹는 것 자체를 싫어하거나 식기 사용에 대한 거부가 있는 아동이라면, 음식과 식기를 동시에 요구하는 상황 자체가 부담으로 작용할 수 있습니다. ​ 이럴 때는 식기사용을 ‘먹는 행동’과 분리하여 따로 연습하는 것이 훨씬 효과적입니다. 처음부터 밥을 활용하기보다는 장난감이나 클레이처럼 부담이 적은 활동을 통해 숟가락을 사용하는 경험부터 만들어 주는 것이 좋습니다. ​ 예를 들어 한 그릇에 작은 클레이 덩어리를 담고, 이를 다른 그릇으로 옮기는 연습을 하면서 숟가락 사용을 익힐 수 있습니다. 이 과정에서는 정확하게 옮기는 행동 자체에 집중하고, 잘 수행했을

발달장애 아동, 특히 자폐 스펙트럼장애 아동의 경우 섭식 문제를 동반하는 비율은 절반 이상으로 보고되고 있습니다. 이는 단순한 편식 수준을 넘어 특정 질감, 색, 형태의 음식만을 고집하거나 필수적인 음식(예: 밥, 채소)을 아예 거부하는 형태 로 나타나는 경우가 많습니다. 물론 섭식 문제는 음식 알러지, 위장 문제, 구강 구조 등 생물학적 요인 에 의해 발생할 수도 있습니다. 그러나 이번 글에서는 이러한 의학적 요인은 제외하고, 행동 원리에 기반한 ABA적 섭식 중재 방법 에 대해 말씀드리고자 합니다. ​ 1. 아직도 사용되는 잘못된 방법 최근 초등학교 특수학급 행동중재 컨설팅을 진행하면서 다소 우려스러운 사례를 접하게 되었습니다. 한 치료실에서 아동이 흰밥을 먹지 않자 뱉으면 다시 먹이고, 뱉으면 다시 먹이는 방식 ​ 을 반복하고 있었다는 내용이었습니다. 이와 같은 방식은 과거 일부 환경에서 사용되던 혐오 기반 중재(aversive proc

안녕하세요. 남양주ABA연구소입니다 현재 남양주ABA연구소는 ​ 각 지역 교육청 특수교육지원센터 총 6곳 을 대상으로 행동분석 기반 자문을 수행하고 있습니다. 그동안의 자문 실적과 전문성을 바탕으로, 2026년도에는 경기도교육청 특수교육원 솔루션팀 에 참여하여 ABA 기반 자문을 진행하게 되었습니다. 구리·남양주 지역을 넘어 경기도 대표로 전문성을 인정 받게 된 만큼, 지금처럼 체계적이고 신뢰도 높은 서비스를 지속적으로 제공할수 있도록 더욱 노력하겠습니다. 앞으로도 데이터 기반의 분석과 중재 를 통해 의미 있는 변화를 만들어가는 남양주ABA연구소가 되겠습니다. 감사합니다. ​

"철저한 DATA와 그래프 관리, 주기적인 보고서 제공, 체계적인 영역별 평가와 명확한 IEP 수립" 을 운영방안으로 하는 남양주ABA연구소에서 행동분석가를 채용합니다. ​ 무엇보다 아이들을 진심으로 아끼고 사랑하는 행동분석가분들의 많은 관심과 지원 부탁드립니다. 감사합니다.

2. 예상치 못한 상황에 대한 대처 방법 연습하기 ​ 물론 본인의 규칙을 고수하기 위한 강박과 통제로 문제행동을 하는 경우도 있지만, 본인이 예상치 못한 상황에 마주쳤을 때 어떻게 대처해야 할지 몰라 한 가지 규칙만 고수하는 경우도 있습니다. ​ 예를 들어, 수업 시간에 필통을 열면 반드시 연필 1개가 필통 안에 들어 있어야 한다는 규칙이 있는 친구가 있습니다. 그런데 어느 날 어머님의 실수로 필통 안에 연필을 채워 넣지 않았고, 학교에서 필통을 열었을 때 연필이 없는 것을 확인하자 필통을 집어던지고 난리가 났습니다. 필통 안에 반드시 연필이 1개 있어야 한다는 본인의 규칙이 깨졌는데, 어떻게 대처해야 할지 몰라 평소에 하던 문제행동으로 이어진 상황입니다. ​ 이러한 상황을 중재하기 위해 ‘필통에 연필이 없을 때’ 대처하는 방법 2가지를 반복해서 연습하였고, 문제행동 대신 대처행동을 수행하면 즉시 강화를 주며 새로운 행동을 형성해 나간 것입니다.

남양주ABA연구소 슈퍼바이저 한윤선 박사와 한승윤 소장의 공저로 ABA 자격시험 대비 연습문제집이 출간되었습니다. 본 문제집은 다양한 영역의 문제를 균형있게 구성하여 시험 전반의 출제 범위를 고르게 점검할 수 있도록 제작되었습니다. 또한 각 문항마다 상세한 해설을 제공하여 문제풀이를 넘어 개념이해까지 자연스럽게 연결되도록 설계되었습니다. 단순 반복풀이가 아닌, 영역별 개념을 체계적으로 정리하는 데 도움이 됩니다. 앞으로도 최신 ABA 이론을 지속적으로 학습하고직원들과의 논의를 통해 전문성을 강화해 나가겠습니다.

'장난감 일렬로 줄 세우기' '횡단보도는 흰색만 밟기' '등교할 때는 늘 다니던 길로만 가기' ​ 늘 하던대로, 본인이 정한 규칙이나 패턴대로 행동하려고 하는 것은 자폐스펙트럼 아동들의 큰 특징 중 하나입니다. ​ 그런데 , 일렬로 세워진 장난감을 누군가 흐뜨려 놓거나 평소랑 다른 길로 등교를 하려고 하면 다시 원래 상태로 돌리거나 본인이 하던 규칙대로 햐겠다며 공격이나 자해 등 문제행동으로 이어지는 경우가 있습니다. 즉, 자신이 정한 규칙이 유지될 때까지 문제행동이 지속됩니다. ​ 이렇게 자신만의 규칙을 끝까지 요구하는 행동을 보며 '강박' 이라고 지칭합니다. ​ ABA에서 문제행동의 원인(기능)을 분류할 때 '요구'기능과 비슷하다고 볼 수도 있습니다. 그러나 원하는 물건이나 활동을 주로 요구하는 '요구' 기능과 달리, 강박은 '자신의 규칙'을 요구 하는 것이라 조금은 차이가 있습니다. ​ 그런데, '자신의 규칙'을 상대방에게 요구하며 문제행동

남양주 ABA 연구소는 각 지역 특수교육지원센터의 장애학생 행동지원단으로 꾸준히 활동하고 있습니다. 작년까지는 3개 교육청 특수교육지원센터를 대상으로 문제행동 컨설팅을 진행하였으며, 올해는 6개 교육청으로 확대 되어 더 많은 학생들을 대상으로 문제행동 컨설팅을 진행하게 되었습니다. 앞으로도 문제행동의 원인을 체계적으로 분석하고, 행동의 기능과 아동의 발달 수준에 적합한 대체행동을 중재하여 내담자의 문제행동 감소와 학교 및 일상 환경에서의 긍정적인 적응과 통합을 지원하기 위해 최선을 다하겠습니다.

기능이 좋은 아동의 관심 기능 중재 팁 ​ 기능이 좋은 아동의 경우 단순히 “엄마 불러”, “선생님 불러”와 같은 수준의 대체 행동만으로는 충분하지 않은 경우가 있습니다. 이미 아이는 본인이 어떤 행동을 하면 사람들이 크게 반응하는지 알고 있는 경우 도 많고 관심 뿐만 아니라 같이 놀이 등 다양한 반응을 요구하는 경우도 많기 때문입니다. ​ 이럴 때 사용할 수 있는 방법 중 하나가 자극통제(Stimulus control) 를 활용하는 방법입니다. 즉, 관심을 받을 수 있는 시간과 받을 수 없는 시간을 구분 하도록 연습하는 것 입니다. ​ 예를 들어, 같이 노는 시간 혼자 노는 시간 을 시각 자료로 구분해 줍니다. [시각자료 예시] ​ 아이가 시각 자료를 보고 지금은 관심을 받을 수 없는 시간이라는 것을 확인하면 , 스스로 다른 놀이를 하도록 연습합니다. 그리고 정해진 시간이 지나 다시 같이 노는 시간이 되면 , 아이 스스로 부모나 선생님에게 가